Организация воспитательной системы в образовательном учреждении
«Давайте жить дружно!» - второе направление деятельности по моделированию воспитательной системы 1 «а» класса. Педагог убеждена, что жить дружно и интересно надо с первого учебного дня. Этого хотят вес: и учитель, и ученики, и родители. Но построить такую жизнедеятельность в классе не совсем просто - надо потрудиться. Поэтому педагог Т.В. Павлова еще задолго до 1 сентября начала путь к намеченной цели. Каждому будущему своему ученику она послала открытку с такими словами: «Здравствуй, дорогой (ая) .! Я твоя учительница. Меня зовут Татьяна Владимировна, поздравляю тебя, ведь ты поступаешь в школу, становишься взрослым (ой). Надеюсь, что мы с тобой станем большими друзьями и что ты будешь дружить со всеми ребятами в классе. У тебя будет 25 товарищей. Школа у нас большая, в три этажа. Я буду ждать тебя, буду рада познакомиться с тобой. Татьяна Владимировна Павлова».
Не только открытки, но и другой сюрприз ожидал учащихся 1 «а» класса и их родителей. Учительница решила, что учеба первоклассников начнется не с привычных уроков из школьной программы, а с прохождения десятидневного курса «Введение в школьную жизнь», разработанного известными учеными-психологами Г.А. Цукермаи, К.II. Поливановой и изложенного в книге «Учимся общаться с ребенком». Принимая такое решение, Татьяна Владимировна, безусловно, рисковала, ведь на две недели откладывалось начало усвоения основного учебного материала. Но она не ошиблась, так как ее воспитанники, играя с удовольствием в дидактические игры на конструирование, классификацию, смекалку, запоминание, внимание и охотно выполняя развивающие задания, непринужденно осваивали различные умения и навыки учебного сотрудничества, общения с учителем и одноклассниками, выбора оптимального решения в различных поведенческих и учебных ситуациях. В результате первоклассники значительно быстрее и менее болезненно прошли адаптационный период, более интенсивно протекал процесс коллективообразования.
Сплочению классного коллектива способствовала разнообразная и интересная внеклассная деятельность учащихся. Даже один перечень проведенных дел впечатляет. Так, например, в первой четверти учащиеся 1 –«а» класса стали организаторами и участниками праздников «День знания», «Посвящение в ученики», «Осенние именины-Оспожники», игры - путешествия «В мир народной культуры», конкурса рисунков и поделок, соревнований «Веселые старты» и «Русские народные игры», 5 занятий творческой мастерской, 7 уроков этической грамматики, 5 классных часов и т.д. К этому перечню можно добавить и то, что воспитанники отличаются высокой активностью в общешкольных делах. Причем активность проявляют не только отдельные ученики, а практически все учащиеся этого класса. В развитии инициативы и самодеятельности у первоклассников важную роль играет ЧТП - чередование творческих поручений, которые выполняет все ученики.
Татьяна Владимировна при подведении итогов работы за первое полугодие по моделированию и построению воспитательной системы класса заметила, что в классе проводится очень много внеклассных дел.
«Давайте помечтаем!» - это название третьего направления деятельности по формированию модельных представлений о воспитательной системе класса. Педагог Т.В. Павлова и ее воспитанники умеют жить настоящим, интенсивно и разумно используя каждую минуту и каждый час текущего дня. Но не менее привлекательным кажется им день завтрашний. Первоклассники учатся мечтать, видеть будущее личной и коллективной жизнедеятельности.
Эффективным средством в такой учебе, по мнению Татьяны Владимировны, является творческая мастерская. Творческая мастерская - это способ реализации гуманистической педагогической философии в практической деятельности посредством создания учителем условий для раскрепощения и творчества участников мастерской. Ее работа строится на основе следующих педагогических принципов; равенство всех участников, включая педагога; ненасильственное привлечение к процессу деятельности; отсутствие оценки, соревнования, соперничества, замена этих стимулов самооценкой, самокоррекцией, самовоспитанием; чередование индивидуальной и коллективной работы; ориентация не только и не столько на результаты творческого поиска, сколько на сам процесс творчества; выбор материала, вида деятельности, способа предъявления результатов и т.д.; нравственная ответственность каждого за свой выбор, процесс и результат деятельности.
